Но второе возражение существеннее, и делает первое ненужным. Я просто не верю в "излишнее напряжение" мозга. Языков я не преподавал, а вот физику и математику и информатику - весьма. И был объектом преподавания. И видел, как превосходный учитель математики научает думать кого угодно, класс у нас был смешанный - у одних практика была в физическом институте, а у других - на заводе Козицкого. От Майзелиса поступили все, кто поступал, а поступали почти все. Один мой одноклассник, профессор Корабелки и успешный приборист-изобретатель, говорит, что без него у него не было бы высшего образования. Нет (кроме патологии) мозгов, органически неспособных к наукам. И вот во всём моём многодесятилетнем опыте, чем больше от мозга требуешь, тем больше он умеет дать. Причём требовать можно в другой области - развитие происходит достаточно общее. Явления, когда из-за того, что, скажем, ребёнка заставили решать задачи по математике, у него нет интеллектуальных сил прочесть хорошую книжку, просто не существует. Если так происходит, значит, его очень плохо заставили, применили насилие, а не соблазнили. Язык, на котором говоришь, не проявляет насилия: если он требует усилия, говорящий охотно его делает и не замечает. (Как по-русски никто не замечает, что различия смыслов -то, -либо, -нибудь, кое- - тонкие логические различия, трудно объяснимые носителю другого языка, но тем не менее объяснимые, потому что чёткие. И ничего, все говорят и справляются). Чем на более логически структурированном языке человек говорит, тем лучше он вообще думает, а не тем больше устаёт. Мозг как мышца, его надо тренировать.

Другое дело, что, хоть морфология и полезна - только научная, а не школьная - в русской школе её был невероятный перебор; и что русские запятые уму хоть и постижимы, но лучше бы этих жутких правил не было. Я их знаю, к сожалению, и сознательно часто нарушаю. Только это ж не язык виноват, а метод обучения родному языку; и не подвержение мозга напряжению, а издевательство над мозгом (тем более, что любой умный школьник тут же найдёт сто других неправильных глаголов, ситуации, где правила не позволяют определить наличие или отсутствие запятой, и ситуации, где не работают другие правила).

Если пытаться привязать "русские свойства" к языку, то скорее есть смысл думать о логике изложения событий: в русской фразе явление скорее случается, в английской - его скорее совершают (а французский где-то посредине). У меня упал чемодан, со мною вот что происходит, мне кажется, у меня есть или у меня нет, всюду - "я" не субъект фразы. (Вплоть до сопоставления "ёбаный" / fucking - пассив против актива. ) Это соблазнительно, но я не думаю, что это работает. В средневековом английском было methinks и прочие такие конструкции, были и сплыли. В средневековой культуре тоже удача была важнее успеха, и похоже, что прямо сейчас, при всём прочем отставании на эн лет, в России успех начинает становиться важнее удачи. Так что я думаю, что язык вовсе ни при чём в том, что мы обсуждаем.